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PROF. ING. HENRY GIL

CIENCIAS DE LOS MATERIALES

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

           INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLOGICO DE VALENCIA

 

 

 

 

 

 

 


PROPUESTA DIDACTICA DE   LLEVAR  LAS CLASES   DE MATEMÁTICA A DISTANCIA

 

 

 

                                               

Facilitadora: Prof.(a). Altagracia Taiba

 

 

 

                                                           Participante;  Henry Gil

         C.I. 6.442.559

 

Objetivo

 

La finalidad es llevar las clases a distancia tratando de fomentar un esquema de aprendizaje más dinámico e innovador en lo que se refiere las matemáticas para disminuir el índice de repitencia  y crear un ambiente menos rígido y que este sea interactivo aprovechando todo el potencial de las tecnologías de información, para  ampliar  la oferta de estudio, dando cumplimiento a las políticas de educación del país,  ahorrando espacios, disminuir los gastos de traslado del estudiante, y por otra parte el de infraestructura.

 

 

Objetivos Específico

 

1.- Cuantificar la demanda estudiantil a distancia de la región

En función de las necesidades

2.- Disponibilidad de recursos, Computadoras, Infocentros, a distancias

3. Cantidad y preparación de los profesores que impartirán las clases desde el IUTVAL (recurso humano)

4.- la implementación de software matemáticos interactivos que permitan flexibilizar la enseñanza de las matemáticas Por tanto, las metas estratégicas de la propuesta son las siguientes:

5.-Contribuir a la construcción de nuevos saberes a partir de las diferencias de pensamiento.

6.-Utilizar el dialogo como procedimiento para el manejo de la divergencia.

7.-Desarrollar la habilidad de considerar las posibles consecuencias de las decisiones que se tomen sobre otras personas.

8.-Construir significados a partir de la identificación de otros puntos de vista.

 

 

INTRODUCCIÓN

En un intento teórico por encontrar una vía para el éxito en la enseñanza-aprendizaje de la matemática hallamos en las teorías revisadas tres aspectos básicos: el primero es que existen etapas en el desarrollo cognitivo del niño que son fundamentales para su posterior construcción; el segundo, que es fundamental organizar la información que el alumno va a recibir, porque es allí donde radica la capacidad del docente para presentar los contenidos, el material a enseñar y la búsqueda de significación en ellos, y tercero, las acciones del docente con su discurso para evitar frustración y baja autoestima del alumno y mejorar su rendimiento.

 Se presentan los decálogos del docente exitoso propuestos por autores como Logan y Logan (1980) y Sylwester (1997) además de los ya conocidos Piaget, Ausubel y Brunner. Se presentan las siguientes consideraciones para aproximarse al éxito en la enseñanza:

a) El metadiscurso de la matemática de traducción y transposición-justificación debe hacer una aproximación a la realidad (Al encuentro de la significatividad de lo que se aprende).

b) Discurso de facilitación previo que ayude a percibir las estructuras totales, ideas globales de los contenidos de toda la materia objeto de estudio (organizadores para avanzar y asimilar.

c) Discurso simultáneo, en la resolución de problemas, para el desarrollo de la comprensión de la estructura de la ciencia estudiada y procesos cognitivos de Piaget.

d) Poner en práctica una empatía dinámica del discurso en las preguntas y respuestas. e) Promoción del estímulo para la construcción de la autoestima del grupo e individuos. Estos factores, derivados de la discusión, se presentan como un código que pudiera ayudar a mayores éxitos en la enseñanza de la matemática.

 

 

 

Justificación

 

El objetivo, es aumentar la oferta de estudio, aprovechando la  innovación tecnológica de hoy en día, llevando la educación a distancia, aprovechechando todo el potencial de las Tics, ya que nuestro país cuenta con los recursos, y a muy corto plazo vamos a tener el satélite, esta idea se llevara a cabo en el departamento de polímero, sustentado por profesores perteneciente al área de informática que aportaran su apoyo a nivel técnico y teórico para el desarrollo de la estrategias de aprendizaje  a través de las tics

 

Este proyecto se origina de la necesidad real y urgente de solucionar el problema educativo., ya que el modelo de educación tradicional no se adapta a la realidad del mundo de hoy, ni a las singulares necesidades que caracterizan  nuestras comunidades. Observando la deserción de los alumnos desmotivados por la falta de aplicación del aprendizaje a la vida real, su frustración frente a la imposibilidad de continuar sus estudios a nivel superior y la incapacidad de superarse hacia una condición de vida mas digna.

Eso nos lleva a la creación de un modelo de educación directamente vinculado con todas las actividades y recursos de la comunidad y su entorno, extendiendo el ámbito de la escuela a toda la comunidad y generando una conciencia bioregional.

 

La calidad educativa depende de la posibilidad de generar un proceso comunicativo, mediado por la cultura a través de la escuela organizada en función del desarrollo integral de cada alumno y la elaboración adecuada del currículo que satisfaga las necesidades de la educación en la cual, se le dé autonomía y con ella, la formación activa a éste.

 

Es filosofía de la Instituciónes  poner la inteligencia y la reflexión al servicio de la voluntad del ser humano. Por ello, se les brinda a los jóvenes en edad escolar una educación integral que permita desarrollar sus capacidades intelectuales, sociales y físicas en procura del libre desarrollo de su personalidad, identidad cultural, familiar y comunitaria.

 

 

Las teorías del aprendizaje con relación a la matemática

 

Uno de los retos que un docente de matemática debe afrontar, debido a que es un lenguaje simbólico, abstracto, es la significatividad de lo que se aprende, dar respuesta a la pregunta del alumno: "¿y para qué me sirve eso en la vida, profesor?", cuando está frente a un ejercicio de ecuaciones.

Mucho se ha escrito sobre los mapas conceptuales y mentales, el súper aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la pregunta es ¿cuánto se puede hacer con ello para dar significatividad a muchos conceptos de la ciencia matemática, sobre todo, en grados superiores? ¿Puede y debe un docente construir esquemas conceptuales globales que den una idea más amplia y significativa a los conocimientos de matemática a lo largo de un curso?

El rendimiento estudiantil en el área de matemática ha sido un problema muy estudiado en la mayoría de los países, las investigaciones se han orientado, principalmente, a buscar las causas del bajo rendimiento, tanto en el nivel de educación básica, como en media y universitaria, se han estudiado las actitudes del alumno,

Los procesos de comprensión lectora relacionados con la solución de problemas, los factores del ambiente escolar, factores biopsicosociales, las estrategias empleadas por el docente, las teorías pedagógicas, el uso de juegos en educación primaria y últimamente, con los descubrimientos del cerebro triuno y la neurociencia, se han identificado zonas cerebrales relacionadas en los procesos mentales y las afectividades en el aprendizaje.

 Es en esta última área y en las experiencias de los docentes donde se hacen las presentes reflexiones.

Partimos de interrogantes como: ¿existe algún docente de matemática que no haya vivido una fuerte situación socio-afectiva en su escuela o liceo por causa del rendimiento de algún alumno? ¿Qué puede haber más allá? Existe una permanente búsqueda para que nuestros alumnos aprendan matemáticas sin quedar agotados al final de cada año. En esta propuesta teórica se quiere analizar, previo recordatorio de aspectos básicos de las teorías psicológicas del aprendizaje de Ausubel y Piaget en conjunción con elementos del discurso y del aprendizaje social, factores que pueden ayudar a mejorar los procesos.

Es decir, que vemos el aprendizaje de esta importante área desde la perspectiva del docente, quien tiene en sus manos el discurso didáctico mediador entre los símbolos matemáticos, sus leyes y propiedades y el rendimiento exitoso de sus alumnos.

A continuación se presentan aspectos básicos de los autores Jean Piaget, David Ausubel y Brunner, considerados soportes principales del constructivismo (Chadwick, 1993).

 

Teoria cognoscitiva de Jean Piaget

 

Jean Piaget, psicólogo suizo, fundador de la psicología cognoscitiva, quien, además de ser conocido como psicólogo infantil, es originalmente zoólogo y también matemático y filósofo (Clifford, 1983). Su interés en la infancia se basa en que ésta es una etapa por la cual pasa el ser humano en su desarrollo para alcanzar luego los niveles más elevados de conocimiento y organización. Comenzó sus trabajos con la observación metódica del desarrollo psicológico de sus propios hijos.

 De manera general se ha indicado que según Piaget, los niños tienen tres períodos de desarrollo cognoscitivo: I- El sensorio-motriz, de 0-2 años, con seis estadios; II- De operaciones concretas, de 2-7 años con dos subperíodos y III- El de las operaciones formales (y abstractas).

También se ha indicado que las etapas del desarrollo cognoscitivo son:

1) Etapa sensorio-motora (0-2 años) (Que otros lo llaman período sensorio-motor con seis (6) estadios) en la que los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos;

2) Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista;

 3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años) el pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación, y

 4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

Entre los conceptos que Piaget estableció están: el desarrollo psicológico del niño es un proceso de dos caras; por una parte, la adaptación al ambiente, y por la otra, la organización de la experiencia por medio de la acción: la memoria, las percepciones u otras clases de actividades mentales. Ambos procesos subyacen a todo aprendizaje, y son denominados funciones, por ser características permanentes en el desarrollo cognoscitivo.

La adaptación está constituida por dos procesos:

 a) Asimilación: se refiere a la manera en que los eventos ambientales o estímulos nuevos son colocados en las estructuras cognoscitivas ya existentes;

 b) Acomodación: es complementaria de la asimilación y se da cuando las variaciones ambientales exigen que se les haga frente, y llevan al niño a desarrollar nuevas estructuras cognoscitivas. Estas etapas y procesos deberán ser tomados en cuenta para promover en el niño la estructura cognoscitiva base para las operaciones de pensamiento, que en el futuro se requerirán.

Otro grupo de conceptos aplicables luego en el aprendizaje de la matemática y que son muy importantes de estimular en procesos educativos en el hogar y en la escuela de infantes, por que son la base del aprendizaje de esta ciencia, ellos son:

 

1. Subperíodo preoperacional (2–7 años): Función semiótica: emerge al final del período sensorio-motriz y tiene su base en la imitación diferida. Es la posibilidad de representar algo –un objeto, una acción, una situación– a través de un elemento diferenciado que sólo sirve para los fines de esta representación.

 La función implica una separación entre significante (ente que se emplea para significar) y significado (objeto o acción representada). Será sólo después de los 2 años, cuando el niño podrá interiorizar plenamente, gracias al manejo efectivo de la representación o imagen del objeto (significante) en ausencia de éste (significado).

 Razonamiento transductivo: va de lo particular y  origina preconceptos. Es decir, el niño se centra en un aspecto determinado de un hecho, del cual extrae como conclusión otro hecho particular que resalte a su percepción.

Egocentrismo: es una relativa incapacidad para tomar el papel de otras personas, es decir, para ver su propio punto de vista como uno entre muchos puntos de vista posibles. Se trata de interpretar la realidad partiendo de su propia experiencia.

 Son expresiones del pensamiento egocéntrico:

 (a) el artificialismo: tendencia a considerar los fenómenos físicos como producto de la creación humana; y (b) el animismo: tendencia a atribuir a los objetos y hechos físicos los atributos de las entidades biológico-psicológicas, es decir, a dotarlos de vida, conciencia, voluntad, etc.

Irreversibilidad: se dice que el pensamiento preoperatorio es irreversible, porque no puede recorrer el camino inverso hasta llegar al estado inicial de partida y utilizarlo como un dato válido para emitir un juicio.

Centración: es la tendencia por parte del niño, a centrar la atención en uno solo de los elementos o aspectos del objeto o situación sobre el que se razona, en perjuicio de los otros y, por ende, del éxito del razonamiento.

 Es la imposibilidad del niño a considerar, simultáneamente, los rasgos que se suceden, por los cuales ese objeto o situación, pasa de un estado a otro. Sujeción a la percepción: Se dice que el niño de este subperíodo está atado a los datos que le proporciona la percepción. El pensamiento preoperacional es concreto, lento y estático y aunque ya está interiorizado a través del simbolismo, del lenguaje, etc., no tiene aún la flexibilidad del pensamiento operativo del niño en edad escolar.

2. Subperíodo de las operaciones concretas (7 – 11años): Hace referencia al hecho de que el niño en esta etapa, con el pensamiento puede actuar sobre los objetos concretos o sobre sus representaciones, sin dejarse ganar por un razonamiento intuitivo.

 Su pensamiento es lógico. Las operaciones concretas afectan directamente a objetos y a situaciones concretas. No están referidas a situaciones hipotéticas, de carácter general.

Relación        Piaget–matemática:

Una vez que se han recordado aportes básicos de la teoría de Piaget, debemos recordar también que se ha afirmado que los procesos de enseñanza-aprendizaje deben considerar la etapa de madurez del niño; en el caso de la educación inicial y básica, se van introduciendo paulatinamente los conceptos de número, promoviendo el desarrollo de habilidades de las operaciones mentales hasta llegar a la matemática como tal, es por ello más que tomar en cuenta la edad, el proceso de desarrollo de potencialidades debe ser el norte de los facilitadores, se han encontrado casos de niños que a muy temprana edad ya realizan operaciones como contar, sumar y restar, mucho se ha discutido sobre los estímulos del contexto para promover estos grados de “madurez”. El uso de materiales concretos para desarrollar estas habilidades numéricas es fundamental y la habilidad del docente como mediador también lo es. Las habilidades que son importantes para el futuro estudio de la matemática son el desarrollo de los conceptos de: reversibilidad, representación, conservación, clasificación, inclusión, correspondencia, seriación, entre las más importantes.

De las críticas a la teoría piagetiana se han encontrado que explican muy bien los procesos naturales de aprendizaje, pero que en los casos de aprendizaje de conceptos, que son artificiales, la teoría pareciera que se queda incompleta, es allí donde se hizo necesario que teorías como la de Ausubel, Vigotsky, Brunner lo complementaran, seguidamente se indican algunos conceptos de la teoría de David Ausubel.

 

Desarrollo de la Propuesta

 

1.-Cuantificar la cantidad de docentes, que están en capacidad, y tengan conocimientos de estos Recursos  de las Tics

2.- Capacitar a los docentes, en el área de las tics y en el manejo de estrategias de aprendizajes a través de estos recursos.

3.- Contar con una infraestructura adecuada, Crear más salas de telemáticas en el instituto para que los docentes puedan impartir las clases, y cumplir con los objetivos propuestos

 

 

 

A manera de conclusión

Estamos en el siglo XXI, hace unos pocos años atrás entramos en la era de la información, de la revolución de las comunicaciones y de los descubrimientos de los súper aprendizajes. Es un deber emplear todos los conocimientos que estén a nuestro alcance para hacer del aprendizaje de la matemática una promoción al desarrollo del intelecto, de nuevos matemáticos, que hagan descubrimientos que superen lo hasta ahora conocido.

Es una responsabilidad que los docentes no podemos eludir. Estimular y desarrollar la creatividad en las artes y ciencias ha permitido que el mundo avance de manera vertiginosa, demos a los niños un docente creativo y veremos a los hombres hacer prodigios.

 El lenguaje que el docente emplea en sus clases de matemática, las estrategias que desarrolla, considerando los aportes de teóricos del aprendizaje, de la neurociencia y descubrimientos cerebrales, la investigación, la creatividad, son herramientas que deben ser usadas responsablemente y con entusiasmo, no hay nada más hermoso que sentir como recompensa la satisfacción del deber cumplido.

 

  Referencias Bibliográficas

 

  1. Beauport, E. de y Díaz, A. (1995). Las tres caras de la mente. Caracas: Editorial Galac.
  2. Clifford, M. (1983). Enciclopedia práctica de la pedagogía. España: Ediciones Océano Éxito S.A.
  3. Chadwick, C. (1993) Principios básicos de currículo: definición, constantes, enfoques y concepciones. Santiago: The Chadwick Group.
  4. De Bono, E. (1994). El pensamiento creativo: el poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas. México: Ediciones PAIDÓS.
  5. Heller, M. (1995). El arte de enseñar con todo el cerebro. (2ª edición). Caracas: Editorial Biosfera.
  6. Logan, L. y Logan, V. (1980). Estrategias para una enseñanza creativa. España: OIKOS-TAU.
  7. Ruiz, E. (2003). El lenguaje en clases de matemática. Venezuela: Consejo de Publicaciones. Universidad de los Andes.
  8. Sylwester, R. (1997). The neurobiology of self-steem and aggression. Educational Leadership. Vol. 54, No. 5, p. 75-79.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Ventajas y Desventajas de las Tics, e Importancia en el Ambito Educativo

Ventajas y Desventajas de las Tics, e Importancia en el Ambito Educativo

Introducción

 

 

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la unión de los computadores y las comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años ’90.  A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.

 

Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.

 

En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la Web.

  

 

Cuáles son las ventajas y desventajas de las TICs

 

VENTAJAS

 Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas;  otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:

Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;

Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión.

Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a través de la Internet.

Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).

Ofrecer nuevas formas de trabajo, como tele trabajo

Dar  acceso al flujo de conocimientos e información para  mejorar las vidas de las personas.

Facilidades

Exactitud

Menores riesgos

Menores costos

  

DESVENTAJAS

 Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones.

Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y comunicación son:

v      Falta de privacidad

v      Aislamiento

v      Fraude

v      Merma los puestos de trabajo

 

 

Objetivos de las TICs en el ámbito educativo

El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.

El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.

La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.

• Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.

• Implantar un servicio de educación semi empresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.

• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus  a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

 

IMPORTANCIA

 

Su importancia radica en que Telefonía IP frente a la tradicional: es muy barata, es decir este sistema reduce los costos de las llamada (hasta un 74%), cuyo precio de pende del mercado pero no del tiempo de conexión. Como las llamadas se utilizan usando una red de costos (como Internet) la reducción en costos puede ser grande, especialmente para las compañías con sucursales en distintas ciudades o países, debido al ahorro en tarifas de larga distancia del mundo ya se realizan mediante redes IP, los principales beneficios de la telefonía IP son: ahorros en costos de interconexión, existe una mejor administración de cambios y movimientos, mayor facilidad para cambiar sitios de trabajo, mejor productividad de trabajadores remotos, es decir trabajadores que se encuentran distantes de las empresas, reducciones del viaje del personal del soporte de sistemas.

 

 Referencias Bibliográficas

 

http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-comunicacion3.shtml

 

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